Реферат: Вплив природних катастроф
У зв'язку з тим, що у практичних роботах, проведених після Чорнобильської аварії, вказується на особливий патогенний вплив антенатального періоду радіоекологічного фактору на психічний розвиток "дітей Чорнобилю", нами проведено вивчення розумового розвитку школярів в залежності від їх віку і тривалості несприятливих екологічних факторів, викликаних наслідками аварівї на ЧАЕС на території Івано-Франківської області:
В таблиці приведено порівняльну характеристику рівнів загального інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання.
Таблиця.
Порівняльна характеристика рівнів інтелектуального розвитку в залежності від екологічних умов проживання
| Вікова | Зона РЕК | Контроль | ||||||||
| група | n | IQ високий ? 110 | IQ норма 109-90 | IQ межова норма 90-71 | IQ розумова відсталість ?70 | n | IQ високий ? 110 | IQ норма 109-90 | IQ межова норма 90-71 | IQ розумова відсталість ?70 |
| 6 років 7 років 8 років 9 років 10 років 11 років 12 років 13 років 14 років | 10 16 15 15 17 20 11 24 19 | - - - - - 5,0 ? 1,1 - 4,2 ? 0,8 - | 20,0 ? 4,0 6,25 ? 1,5 - 46,7 ? 3,3 5,9 ? 1,4 40,0 ? 2,4 63,6 ? 4,4 29,2 ? 1,9 31,6 ? 2,4 | 50,0 ? 5,0 56,3 ? 3,1 66,7 ? 3,1 40,0 ? 3,3 64,7 ? 2,8 55,0 ? 2,5 36,4 ? 4,4 58,3 ? 2,1 52,6 ? 2,6 | 30,0 ? 3,0 37,5 ? 3,0 33,3 ? 3,1 13,3 ? 2,3 29,4 ? 2,7 - - 8,3 ? 1,1 15,8 ? 1,9 | 13 14 16 17 16 14 19 17 20 | - - - - - - - - - | 38,5 ? 3,7 35,7 ? 3,4 50,0 ? 3,1 - 50,0 ? 3,1 42,9 ? 3,5 42,1 ? 2,4 17,6 ? 2,2 45,0 ? 2,5 | 53,8 ? 3,8 57,1 ? 3,5 43,8 ? 3,1 82,4 ? 7,1 37,5 ? 3,0 57,1 ? 3,5 52,6 ? 2,6 47,1 ? 2,9 55,0 ? 2,5 | 7,7 ? 2,1 7,1 ? 1,8 6,3 ? 1,5 17,6 ? 2,2 12,5 ? 2,1 - 5,3 ? 1,2 35,3 ? 2,8 5,0 ? 1,1 |
7 років t1 = 7,9; t3 = 8,7.
8 р. t2 = 5,2; t3 = 7,8.
9 р. t1 = 14; t2 = 5,4.
10 р. t1 = 8,2; t2 = 6,6; t3 = 4,9.
11 р. t0 = 4,5.
12 р. t1 = 4,3; t2 = 3,2; t3 = 4,4.
13 р. t0 = 5,3; t1 = 4,0; t3 = 9,0.
14 р. t1 = 3,7; t3 = 4,9.
Як видно з приведених в табл. даних, у дітей, які народилися після аварії на ЧАЕС. Тобто починаючи з 1986 р. народження - відповідно до 10 років, простежується достовірно вищий показник рівня розумової відсталості, тобто менший 69. Так, в 6 р. рівень розумової відсталості складає 30,0 ? 3,0 і 7,7 ? 2,1 в котролі ( t = 6,0);
в 7 років достовірно нижчий показник нормативного інтелектуального показника, який знаходиться в межах (109-90 по Венснеру), тобто 6,25 ? 1,5 і 35,7 ? 3,4 в контролі ( t = 7,9). Рівень розумової відсталості залишається попереднь вижчим ( t = 8,7).
Слід відзначити, що в дітей 8-річного віку взагалі відсутні показники нормального інтелектуального показника, в той час як в чистій екологічно території він складає 50,0 ? 3,1. Натомість достовірно високий показник пограничної норми, яка знаходиться в межах 89-70 (по Венснеру), тобто 66,7 ? 3,1 і 43,8 ? 3,1 ( t = 5,2).
Попередньо високим залишається відсоток розумової відсталості 33,3 ? 3,1 і 6,3 ? 1,5 в контролі ( t = 7,8).
В дітей 9-річного віку в загальному також достовірно нижчий рівень загального інтелектуального коефіцієнту 83,7 ? 2,7 і 74,9 ?2,2 в контролі ( t = 2,5).
В дітей 10 років, тобто тих, хто народився безпосередньо в 1986 р., матері яких були вагітними, спостерігається наступна закономірність:
відсоток нормального інтелектуального показника є достовірно нижчим, ніж в контролі, відповідно 5,9 ? 1,4 і 50,0 ? 3,1 ( при t = 8,2).
Переважає вищий відсоток пограничного рівня 64,7 ? 2,8 і 37,5 ? 3,0 в нотролі ( t = 6,6 ), і високий відсоток розумової відсталості 29,4 ? 2,7 і 12,5 ? 2,1 - в контролі ( t = 4,9).
Якщо прослідкувати рівень інтелектуального розвитку в підлітковому віці, то простежуються приблизно однакові відсотки нормального інтелектуального розвитку 40,0 ? 2,4 і 42,9 ? 3,5 в контролі, межової норми ( 55,0 ? 2,5 і 57,1 ? 3,5 в контролі), відсутні показники розумової відсталості. Крім того, в с.Стецева спостерігається наявність високого інтелектуального розвитку (більше 110) тобто 5,0 ? 1,1 при відсутності такого в контролі ( t = 4,5).
Необхідно відзначити, що в 12 років простежується достовірно вищий відсоток нормального інтелектуального показника в с.Стецева 63,6 ? 4,4 і 42,1 ? 2,4 в контролі, при t = 4,3, достовірно нижчим є відсоток пограничної норми інтелектуального розвитку 36,4 ? 4,4 і 52,6 ? 2,6 в контролі (t = 3,2).
Слід зазначити, що в 11 і 12 рр. взагалі відсутні показники розумової відсталості, в той час, як в контролі у 12 р. він складає 5,3 ? 1,2 ( t = 4,4). На наш погляд це зумовлено певного роду педагогічною недбалістю учнів, що в сільській місцевості навчальний процес, частіше, ніж у містах, здійснюється слабше.
Тому в результаті дослідження загального рівня інтелектуального розвитку в с.Кутище педагогічна запущеність проявляється сильніше в 13 років 35,3 ? 2,8 порівняно із с.Стецевою 8,3 ? 1,1 ( t = 9,0).
В той час, як у с.Стецева педагогічно запущених підлітків більше в 14 р. - 15,8 ? 1,9 і 5,0 ? 1,1 в контролі ( t = 4,9).
Педагогічна занедбаність яскраво починає проявлятися в 7-9 класах.
Отже, в результаті порівняльної характеристики рівнів загального інтелектуального розвитку школярів в залежності від екологічних умов проживання можна зробити висновок про вплив екологічно забрудненого довкілля на психічний розвиток дітей.
В підлітків, які проживали на даній території до аварії достовірно переважає нормальний інтелектуальний показник ( 63,6 ? 4,4 і 42,1 ? 2,4 в контролі t = 4,3); спостерігається відносна стабільність інтелектуального розвитку порівняно з контрольним в 11-літніх 40,0 ? 2,4 і 42,9 ? 3,5, наявний вищий інтелектуальний показник у с.Стецева 5,0 ? 1,1 ( t = 4,5); межової норми 55,0 ? 2,5 і 57,1 ? 3,5 в контролі; відсутність в обидвох районах розумової відсталості.
Отже, до аварії на ЧАЕС, до моменту, коли радіаційний пил, перенесений атмосферними фронтами, не випав на території різних регіонів (включаючи і країни Європи), зокрема територію с.Стецева Снятинського району Івано-Франкіської області рівень інтелектуального розвитку школярів 1-8 класів залишався нормальним, нічим не відрізнявся від такого в контролі.
В той час як в дітей, народжених в 1986 р., і подальші роки після вибуху, спостерігається надзвичайно раптове зниження нормального інтелектуального показника, на натомість, зростання межової норми, збільшення кількості розумово відсталих дітей, відзначається у молодшому шкільному віці. І хоч в 10 років він мінімальний 29,4 ? 2,7 і 12,5 ? 2,1 в контролі, при t = 4,9, то в 7 років він є максимальним 37,5 ? 3,0 і 7,1 ? 1,8 при t = 8,7.
Така ситуація пояснюється на мою думку власне віддаленими наслідками катастрофи. Підтверджується думка багатьох дослідників [..............], котрі вважають, що вплив малих доз радіактивного випромінення відображається на майбутньому поколінні, зокрема на інтелектуальному розвитку дітей.
Таким чином відсоткове розприділення школярів з різними інтелектуальними показниками суттєво відрізняється в зонах впливу негативних екологічних факторів в порівнянні з контрольними показниками на екологічно незабруднених місцевостях Івано-Франківської області з аналогічними природно-кліматичними умовами проживання.
В таблиці 1 представлені результати виміру загального інтелектуального коефіцієнту дітей та його динаміка в залежності від впливу екологічної ситуації (за Д. Векслером).
Таблиця 1.
| Вплив еколог. факторів | Загальна к-сть n | Загальний інтелектуальний коефцієнт | |||||||
| Впливекологічних | = 110 | 91-110 | 71-90 | =70 | |||||
| факторів | n | %±m | n | %±m | n | %±m | n | %±m | |
| Зона РЕК с. Стецева | 176 | 4 | 2,2±1,0 | 62 | 35,2±3,4 | 87 | 49,4±3,6 | 23 | 13,0±2,4 |
| Контроль с. Кутище | 148 | 22 | 14,8±2,9 | 94 | 63,5±3,9 | 28 | 18,9±3,2 | 4 | 2,7±1,3 |